Пайдалы кеңестер

Мектептегі оқу қиындықтары

Балалардың оқу қиындықтарын анықтау қиынға соғады. Олар мектепке байланысты әртүрлі диагноз қойып, емделеді. Оқу қиындықтарын анықтайтын нақты тесттер болса да, эмоционалдық проблемалар, мінез-құлық бұзылыстары және денсаулық проблемалары сияқты басқа да факторлар жиі кездеседі. Сіздің балаңыздың оқу қиындықтары бар-жоғын оны тестпен тексеріп, мұғалімдермен және педиатрмен сөйлесу арқылы нашарлау белгілері туралы айту арқылы анықтаңыз.

Сенсоромотор интеграциясы оқу үлгеріміне әсер ететін фактор ретінде

Сенсорлық интеграцияның шамалы бұзылуы мектептегі нашар үлгерімге әкелуі мүмкін, бұл бірінші кезекте жаттығудың басында көрінеді. Сенсорлық интеграция ұғымы миға енетін сенсорлық импульстарды өңдеуді ғана емес, сонымен қатар олардың реттелуін де қамтиды, осыған байланысты адамның өзі де, қоршаған орта да белгілі бір идеяға ие болады.

Егер сенсорлық интеграция процестері аздап бұзылса (тексеру барысында неврологтар баланы толығымен сау деп таниды), онда оның даму деңгейінде ешқандай алаңдаушылық туғызбаған бала мектептегі білім беруде қиындықтарға тап болуы мүмкін. Жаңа іс-әрекеттер (оқу және жазу, сонымен қатар арифметикалық санау сияқты) психиканы бұрын орындалмаған күрделі міндеттермен қарсы алады, оны сәтті орындау сенсорлық интеграцияны дамытуды қажет етеді.

Бұзушылықтар тек танымдық процестерде ғана емес, сонымен бірге мінез-құлық саласында да басталуы мүмкін - мысалы, жаңа әлеуметтік ережелер мен оқуға деген талаптардан үнемі жүйке тозуы. Бұл жағдайда, дұрыс қолдау болмаған кезде, бала сабақты жібере бастауы мүмкін, ол психосоматикалық реакцияларды дамытады, көбінесе бұл өзін-өзі бағалау деңгейінің төмендеуінде көрінеді. Болашақта жағдай тек нашарлайды, өйткені білімдегі олқылықтарды тез қалпына келтіруге жол жоқ.

Ата-аналар мен мұғалімдер байқайтын негізгі проблемалар

Баланы оқытудағы қиындықтар бұлшықет және көру жадын (оқу және жазу) пайдалану кезінде басқа адамдар автоматты түрде жасайтын көптеген нәрселерді тудыруы мүмкін. Интеграция бұзылған кезде, мидың қызметі алынған сенсорлық суреттерге тапсырыс бермейді, әріптер жазудың және арифметикалық амалдардың реттілігін уақытында еске түсіруде қиындықтар туындайды. Оқушыны ерікті күшпен және үнемі қайталау арқылы оқуға мәжбүрлеу мүмкін емес. Мүмкін, мұндай жаттығу тек зиян келтіреді, өйткені ол сенсоримотордың тәуелсіз тәжірибесін алуды және мидың қажетті құрылымын дамыту мүмкіндігін шектейді.

Мектепте балалар кездесетін практикалық қиындықтар:

  • оқу (дислексия), жазу (дисграфия), санау (дискалия),
  • әртүрлі модульдердің түйсіктерін біріктіру (естілген сөздерді жазу, кинестетикалық ақпаратты өңдеу),
  • айналадағы кеңістікті бағдарлау (қажетті бұрылысты табыңыз, қозғалыс жылдамдығын жақындап келе жатқан ағынмен байланыстырыңыз),
  • жеке дененің параметрлерінің арақатынасы (мысалы, ноутбук пен тақта арасындағы қашықтықты анықтау мүмкін емес, сондықтан қайта жазылған мәтін біркелкі емес, әріптер әр түрлі қашықтықта орналасқан және өлшемдері әртүрлі);
  • шоғырланудың әлсіздігі, басталған жұмысты (тазалық немесе үй жұмысын) аяқтау мүмкін еместігінде, сонымен қатар сіздің болашағыңызды жоспарлауда (балаға осы немесе басқа іс-әрекеттің қанша уақыт алатынын түсіну қиынға соғады, сәйкесінше оның басталуы мен аяқталуын есептеу қиын болады),
  • баланың қиындықтарынан асып түсетін тапсырмаларға байланысты тез жалпы шаршағыштық.

Әрбір жеке жағдайда көріністер мен формалар әр түрлі болады. Сондай-ақ, кейбір аудандарда бұзушылықтар іс жүзінде байқалмайды, бірақ сонымен бірге олар басқаларында да айқын көрінеді.

Сенсорлық интеграцияның бұзылуына байланысты өнімділіктің төмендеуі психоэмоционалды мәселе емес, сондықтан тәрбиелік тәсілдің өзгеруі жақсартуға әкелмейді. Өкінішке орай, көптеген ата-аналар мен мұғалімдер мұны ескермейді және қажетті функцияларды көмектесу, қолдау және дамытудың орнына олардың әсерін тәрбие әдістері арқылы бағыттайды. Бұл нақты қарама-қарсы нәтижеге әкелуі мүмкін және оқуға деген ынтаны одан әрі төмендетеді, сонымен қатар баланың өзіне деген күмәнін және төмен өзін-өзі бағалауын дамытады, ұжымда бейімделуді нашарлатады (мұндай жағдайда негізгі мәселені шешумен қатар, баланың психологиялық қиындықтарды жеңуге көмектесуі қажет).

Мүмкіндігі шектеулі сенсорлық интеграцияның мінез-құлық көріністері:

  • ұялшақтық немесе гиперактивтілік,
  • басқаларға ұнамау
  • ұмытшақтық
  • бұзақылық және әлеуметтік нормаларды жүйелі түрде бұзу,
  • іс-әрекеттің мақсатсыздығы.

Көбінесе, әсер етудің тәрбиелік әдістері ешқандай нәтиже бермейді, өйткені бала биологиялық ерекшеліктеріне байланысты өзгеше әрекет ете алмайды.

Оқу қиындықтарының жіктелуі

Баланың оқу қиындықтарын жіктеудің екі тәсілі бар.

  1. Мектептегі пәндер - тақырыпты бөлуге бағытталған, қалған бөлімдермен салыстырғанда өңдеу қиын. Бұл тәсілмен оқу немесе жазудағы қиындықтар, математикалық операциялар туралы айтуға болады. Бұл салалардағы мәселені мұғалім, балалар психологы, дефектолог және нейропсихолог шеше алады, ал кейбір жағдайларда түпкі себептер жіберіліп, нәтижесі ғана қалпына келеді.
  2. Жіктеудің екінші тәсілі нейропсихологиялық ерекшеліктерге негізделеді және қандай функциялардың дамымағанын анықтау белгілі бір көрінетін өзгерістерге әкеледі. Мысалы, тек қана жазу процесі еркін әрекеттерді реттеуге, дыбыстық және кинестетикалық ақпаратты өңдеуге және визуалды кескіндерді басқаруға негізделген. Әрбір процесс үшін мидың тиісті бөлігі жауап береді және проблема қай жерде орналасқанына байланысты хаттың нақты бұзылуы туындайды.

Нейропсихологиялық көзқарастың принциптерін қолдана отырып, оқу қиындықтарының жіктелуі қателіктердің типологиясы негізінде пайда болады:

  1. Бағдарламалау және басқару әрекеттері. Болуы мүмкін:
    • Белгілердің қайталанатын емлесі түріндегі бұзушылықтар, сонымен қатар математикалық есептерді шешудегі әрекеттерді қайталау. Хатта бұл әріптер мен буындарды қайта жазу кезінде немесе оларды өткізіп жібергенде байқалады.
    • Жаттығу немесе тапсырма шарттарын оқуға назар аудармау, шешімдерді жоспарлауда қиындықтар туындауы. Мәтіндермен жұмыс жасауда бұл оқиғаны жоспарлау немесе әңгіме желісін жүргізу мүмкін еместігі болуы мүмкін.
    • Ауызша есептеудегі шешімдердің импульсивтілігі, бұл қарапайым есептердегі қателіктерге әкелуі мүмкін, ал күрделі шешімдер дұрыс шешіледі. Жазу кезінде қарапайым ережелерде қателіктер жіберілуі мүмкін, мысалы, бала сөйлемді кіші әріптен бастайды.
  2. Аудио ақпараттарды өңдеу (дыбыстық талдау) - оқушының дыбысқа жақын әріптерді шатастыратындығында (саңырау және дауысты «ws», «w-p», т.б.). Бұл әріптің жазылуына да, қате кездесуіне де әсер етуі мүмкін.
  3. Ақпаратты өңдеудің толық (оң жақ жарты шарты) стратегиясы (есту, визуалды, визуалды-кеңістік). Бұзушылықтың бұл түрі көрнекі және есту бейнелерін қалыптастыруға, сондай-ақ кеңістіктегі бағытқа жауап беретін оң жарты шардың функцияларын дамымауымен байланысты. Ең көп кездесетін көріністер:
    • жұмыс бетіндегі бағдарлау қиындықтары (дәптердегі жолдың басын табыңыз, тақтаға қажетті жерден жазуды жалғастырыңыз және т.б.),
    • Әріптердің белгілі бір өлшемі мен көлбеуін сақтаудағы қиындықтардан туындайтын қолжазбаның нашар болуы, сол жақтан біркелкі емес өрістер кеңеюі де мүмкін (сол жақтағы көзқарастың тарылуына байланысты),
    • «жаттығу», «қорытынды», «сынып жұмысы» және т.б. сияқты типтік фразалар мен сөздерде қателіктердің болуы,
    • сөздердің арасында дауысты дыбыстарды, бос орындарды өткізіп жіберуге болады.

Сипатталған барлық қателіктер циклдік сипатта болады, бұл баланың тұрақсыз жұмысына әкеледі. Танымдық жүктеме мен оқуға деген ынтаның өлуіне жол бермеу үшін бөлшек және қысқа мерзімді жүктемені ескере отырып, оқу жоспарын жасау қажет.

Түзету әдістері

Түзетудің бастапқы кезеңі әрқашан әр балаға оңтайлы бағдарламаны жасауға мүмкіндік беретін диагноз болып табылады. Мысалы, егер балада сөйлеу тілі қолданылған сөздердің стереотипімен, қысқа тіркестермен байланысты болса және оны толығымен түсіну үшін қосымша сұрақтар қою керек болса, онда қиындықтар сөйлеуді бағдарламалауға қатысты болады. Әр түрлі ұзындықтағы сөйлемдер қолданылған, бірақ нақты тұжырымдамаларды неғұрлым жалпыланған сөздермен алмастыру жағдайында көптеген есімдіктер кездеседі, яғни есту-сөйлеу ақпаратын өңдеу деңгейіне көтерілген дұрыс. Толық диагнозды маман - нейропсихолог жүргізеді.

Мектептегі үлгерім жақсаруы үшін және мінез-құлық саласының кемшіліктері түзетілуі үшін сенсоримотор базасын - негізгі психикалық функцияларды (ойлау, есте сақтау, зейін) дамыту қажет. Бұл баладан күш пен мәжбүрлеу арқылы шоғырлануды талап ету арқылы мүмкін емес, өйткені бұл педагогикалық емес, нейрофизиологиялық аспект. Тиімді әдістер ерекше жетіспейтін деңгейге ие болады - бұл әлемді танудың табиғи процестері, мысалы, ойындар, жүгіру, секіру, сенсоримотор саласын кеңейтетін басқа да іс-әрекеттер.

Барлық пәндер бойынша оқытушылардың және әртүрлі дамып келе жатқан ерте бағдарламалардың орнына мидың қажетті құрылымын және нейрондық байланыстарды дамытуға назар аудару ұсынылады. Бұл Tomatis-тің нейро-сенсорлық есту әдісін қолдану арқылы мүмкін.

Сонымен қатар, дислексия мен дисграфияны түзету үшін логопед-дефектологпен сабақтар қажет. Tomatis бағдарламасы ми құрылымдарына «пісіп», нейрондық байланыстарды қалыптастыруға және нығайтуға көмектеседі, логопедпен жаттығу қажетті дағдыларды шоғырландырады және автоматтандырады.

Tomatis курсының мақсаты:

  1. Лимбиялық жүйенің арасындағы нейрондық байланыстар жетілдірілді (миға энергияны ынталандыру және қоздырғыштарға эмоционалды жауап береді, фронтальды лобтар шешім қабылдауға және мінез-құлықты бақылауға көмектеседі), ми қыртысының сенсорлық аймақтары (алынған көрнекі, есту, кинестетикалық және басқа ақпараттарды өңдеу) және алдын-ала кортекс (әрекеттерді бағдарламалау және бақылау, шешім қабылдау, мінез-құлықты қалыптастыру үшін жауап береді).
  2. Сенсоримоторлы интеграцияны жүзеге асырыңыз, мидың әр түрлі бөліктері жақсы жұмыс істеуге көмектеседі.
  3. Назар аударыңыз, әсіресе есту қабілетін жақсартыңыз (Tomatis ауруы құлақ арқылы өтетіндіктен, есту қабілеті орта құлақ арқылы дыбыстық өту кезеңінде де жаттығуды бастайды, әдіскерлер бұл процесті «есту бұлшықетінің фитнесі» деп атайды). Томатис жүйке жүйесіне дыбыстық ортадағы негізгі және екінші деңгейлерді ажырата білуге, ақпараттық күйзеліске тұрақтылықты арттыруға, шулы жерде және көп жүктеме кезінде концентрацияны сақтауға көмектеседі.
  4. Кортекстің сөйлеу аймағына әсер ете отырып, оқу, жазу, сөйлеу ақпаратын және экспрессивті сөйлеу функцияларын жақсартыңыз.

Біздің орталықта мектеп дағдыларының бұзылуын түзету қалай жүзеге асырылады?

Біздің орталықта алғашқы кеңес беру кеңес түрінде жүзеге асырылады: бірнеше маман қабылдауды бірден өткізеді (клиенттің өтініші бойынша). Консультацияға логопед, невропсихолог, дефектолог және Tomatis терапиясының маманы (клиникалық психолог) қатысады. Қызметкерлердің құрамы нақты жағдайға байланысты өзгеруі мүмкін (алдын-ала тіркеу қажет).

Консультация барысында мамандар баланың анамнезін, оның тұлғалық ерекшеліктерін, оқуда кездесетін мәселелердің нюанстарын зерттейді. Қабылдауға «типтік» қателіктері бар ноутбуктерді әкелуді ұсынамыз, бұл диагностика процесінде көмектеседі. Сондай-ақ, медициналық құжаттарды (бар болса) әкелген жөн: бал. карта, ЭЭГ, доплерография және басқа тексерулер нәтижелері.

Кеңес 60 минутқа созылады. Қажет болған жағдайда кеңейтілген невропсихологиялық тексеру қосымша тағайындалады, өйткені көп уақытты алады (тапсырмаларға байланысты 2 сағат немесе одан да көп).

Диагностикалық кезеңнен кейін мамандар балаға түзету бағытын ұсынады, оған мыналар кіруі мүмкін:

Ата-аналардың өтініші бойынша қорытынды орталық түрінде жазбаша түрде жасалуы мүмкін. Көбінесе мектеп мұғалімдері оқу / жазу / санау кезінде нақты бұзушылықтардың болуын ескереді және баға қою кезінде осы фактіні ескереді.

Консультацияға (812) 642-47-02 телефоны арқылы жазылыңыз немесе сайтта сұраныс қалдырыңыз.